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    轉載|他是中國現實主義校長的理想最高度

    • 分類:頭條關注
    • 作者:外宣中心
    • 來源:
    • 發布時間:2021-01-23
    • 訪問量:0

    【概要描述】我們可以質疑一所名校,卻無法質疑一個能夠把幾個薄弱學校都辦成全國名校的校長。我們可以質疑一所名校的現在,卻無法質疑從薄弱學校成長為全國名校的學校歷史。

    轉載|他是中國現實主義校長的理想最高度

    【概要描述】我們可以質疑一所名校,卻無法質疑一個能夠把幾個薄弱學校都辦成全國名校的校長。我們可以質疑一所名校的現在,卻無法質疑從薄弱學校成長為全國名校的學校歷史。

    • 分類:頭條關注
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    • 發布時間:2021-01-23
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    ?他是中國現實主義校長的理想最高度

    一一郭其俊評衡水現象的締造者、著名校長李金池

    文|郭其?。▉碓矗褐袊W 2021/01/21)

    ●【人物】●

      李金池

      石家莊精英中學總校長、北清之慧教育會議專家,曾任衡水中學校長、衡水市教育局局長,獲評全國優秀教師、全國中學十佳卓越校長、河北省第九屆人大代表、河北省十大優秀人民公仆、河北省突出貢獻中青年專家、河北師大兼職碩士生導師等榮譽稱號。

    ●【評論】●

      郭其俊

      深圳市福田區教科院院長,著名特級教師,首批正高級教師,中國教育學會初中教育專業委員會副理事長,曾任南京市鼓樓區教育局副局長、南京市寧海中學校長等職,是全國中小學百名優秀明星校長,深圳市首位"百萬年薪"公立高中校長和公立教科院院長,也是《人民教育》2014年向全國重點推介的高中校長。

      引子

      說話是銀,但沉默是金

      今年高考成績揭曉后,衡水中學選擇了沉默。據說,沉默的原因,倒不是因為考得不好,而是因為考得太好后防止引起更多的關注和質疑。

      一個校,一個省。

      用一個學校幾乎就能代表一個省來形容衡水中學,似乎不為過分。據報道,今年高考,河北省理科前10名衡中8人,前20名衡中15人,700分以上衡中75人,占全省69.44%,衡中張紫妍奪得理科第二名,孫天鵝、王異肖奪得理科并列第三名,王中豪奪得理科并列第五名;河北省文科前10名衡中8人,前20名衡中18人;667分以上衡中24人,占全省80%,衡中石華飛、劉銘軒,王映涵奪得河北省文科第一、二,三名。

      當然,最近這些年來,伴隨著衡水中學的好成績,也產生了對衡水中學的高關注和高質疑。

      據傳,質疑點大約有這幾個:一、生源,會不會“有成績就任性”,吸引了全省不少好學生?二、管理,是不是“太精細化”,把學生的時間利用到極致?三、成績,有沒有把2014年開始招生的、衡水中學與泰華公司合作新建的衡水第一中學的高考成績也算在衡水中學的身上?等等。

      以上質疑,尚需要考證。但毋庸置疑和否定的是每一個渴望通過高考改變自身命運的衡水學生。

      思考

      傳奇的學校必有傳奇的校長

      我沒有去過衡水中學,但多次見過"衡中現象"的締造者李金池校長。不僅是我,每一個見過李金池校長的人,對他都特別地尊敬。

      1992年,年僅37歲的李金池,擔任衡水中學校長。此后12年,他為衡水中學的改革發展殫精竭慮,勵精圖治,把這所名不見經傳的地處農村地區的薄弱高中,辦成了一所享譽全國的名校。

      2004年-2010年,李金池任衡水教育局局長。2010年,55歲的他辭去衡水教育局局長職務,擔任石家莊精英中學總校長至今,又把一所升學成績連年滑坡、招生數量逐年減少、生源質量逐年下降、瀕臨倒閉的民辦學校辦成了一所全國名校。

      我們可以質疑一所名校,卻無法質疑一個能夠把幾個薄弱學校都辦成全國名校的校長。

      我們可以質疑一所名校的現在,卻無法質疑從薄弱學校成長為全國名校的學校歷史。

      觀察

      學習的狂人

      李金池是一個非常喜歡學習的人,但凡知道哪兒有一所比較有特色的學校,他都要在第一時間趕過去。一位長期跟隨李金池的李姓司機說,他跟著李校長基本上跑遍了全國各地,而且往往是星夜兼程,最夸張的一天跑過1200多公里。

      如果說李金池是中國去過最多學??疾鞂W校過的基層校長,恐怕一點兒都不為過。如今,在他辦公室里,有一副石家莊地圖和河北省地圖。假如有一副全國的“學校地圖”,李金池將自己去過的學校都插上紅旗的話,那肯定是一副蔚為壯觀的景象。

      聞見廣則聰明辟,勝友多而學易成。

      李金池不僅是一個好學習的人,也是一個善于學習的人。他說,外出考察,他基本上不會提前告訴學校,而是將車子開到學校門口,再打電話給校長,或者直接走進校園。在他看來,如果提前告訴對方,讓對方做好準備,是看不到真實的東西的,只有這樣“突然襲擊”,才可以看到最真實,最原生態的學校。

      選擇比努力更重要。

      李金池1982年大學畢業,是我國恢復高考制度后第一屆大學畢業生。當時,人才奇缺,大學畢業生可謂鳳毛麟角,李金池可以選擇許多人生和事業的起點,如市委、政府機關當秘書、當干事,到大企業做管理。但他選擇了教師。他說:“這個職業最適合我。”李金池出生農村,家庭“成分”比較高,從小養成了少說多想多做的處世方法。他不會附庸、不會逢迎,他認為這為他當好一個教師和做好一個校長奠定了基礎,“因為教育事業有其很強的內在規律性,不能搞花架子,沒有認真的觀察,仔細的分析、思考,以及實事求是的態度和精神是不行的。”

      校長是老師的老師,校長又不僅是老師的老師。

      1992年,李金池成為校長。他認為:“作為校長一是要善于駕馭全局,控制局面,出工作思路,選拔和任用學校的干部,這需要一個校長有很強的行政管理能力。二是要善于抓微觀,善于調查研究,對教學一線準確把握,對教育的問題有深入的研究。二者缺一不可,不抓微觀,全局工作就沒有方向,只能是盲人瞎馬,照搬‘上邊指示’和‘先進經驗’,跟著自己的感覺走;不善于控制大局,就不能把觀念和思想落到實處。”

      但校長往往是“一手軟、一手硬”。在選拔校長時也往往重此輕彼、左右搖擺。李金池認為,就總體而言,校長有兩種類型:學者型和行政管理型。學者型的校長大都產生于“專家治校”的選拔指導思想。持此種觀點的人認為,教育的“專業”性很強,教師都是知識分子,知識分子對在業務上超過自己的人往往很折服,而對業務能力和水平較低者不屑,所以非“專家”而不能“治校”,所以選擇校長即是選“專家”,但事實是:許多“專家”并沒有把學校治好。李金池說,有這樣一件事對他觸動很大。

      某重點中學一位在教學上很有造詣、人品口碑也很好的老師,是特級教師,后來,該老師被選拔為這所重點中學的校長,但數年之后,學校方方面面矛盾重重,工作陷于癱瘓,該校長不得不黯然離開了學校,遠走他鄉,到外地一所私立學校去打工。特級教師不但沒有成為“好校長”,學校反而失去了一位好教師。這位“專家”沒能把學校治好,為什么?李金池說:“老師是知識分子,但首先是一個人,一個人要追求的東西絕不僅僅是‘學識’,‘學識’僅是一部分,沒有‘學識’不行,僅有‘學識’也不行,‘學識’本身能服人,但不能凝聚人,一位校長如不能把教師凝聚在一起,是辦不好學校的。要調動人的積極性,要求校長必須有一定的行政管理水平。”

      但是,有時選拔校長又往往同選拔鄉鎮干部使用一種標準,而忽略了教育的“專業”性,往往注重其行政管理能力,施政能力。在不懂教育的情況下,這種校長只能是瞎指揮,施政能力越強,造成的負面影響反而越大。

      適合的才是最好的,不要輕易學習衡水經驗。

      李金池講述過這樣一個深有感觸的事:衡水中學的經驗見諸報端后,一位從行政崗位轉任中學校長的人來衡水參觀,看到衡水中學嚴格控制學生自習、作業,教師不準輔導自習等做法,他回去后,也把學生的自習作業全砍了,學生上自習一下子沒有了作業,變得無所事事。紀律一下子亂了,質量全面滑坡。家長不干,來找校長,面對家長的質問,校長說:“這是衡水中學的成功經驗。”

      那位校長百思不得其解:同樣的做法,為什么不同的結果?很顯然,一個對教育沒有深刻的理解和研究的人,很難理解教育的實質和精髓。校長的宏觀協調能力固然重要,但缺少了“專業知識”同樣不行。李金池說:“作為校長,既要是‘學者型的領導’,又要是‘領導型的學者’,二者都是‘首要’,缺一不可。校長如果不具備先進的教育觀念,就無法辦好學校,但是如果不具備管理能力,就無法把先進的教育觀念落實到每一項工作中。”做校長這么多年來,李金池始終有這樣兩個目標,一是做一個教育的專家,一是做一個管理的行家。

      身教重于言教。

      李金池是外出最多的人,全國各地幾乎他都去過,但全國各地的風景名勝,他幾乎一個也沒去過。李金池心中對自己有一條鐵的紀律,“無論公事和私事外出,決不能游山玩水”。他說,校長游山玩水教師會怎樣想,你校長搞特殊,教師嘴上不說心里有氣、窩火,教師帶著這樣的情緒,不但不能全身心地投入到工作的競爭,還會恨領導,甚至給你的工作拆臺。校長搞了特殊,在教師的內心深處就會產生一種被愚弄、被壓迫的心理感受,就會產生逆反,這往往是校長工作被動的開始。

      出門是為了能多了解一些情況,他有時不得不晝夜兼程,2000年,為了了解學校圖書館建設的經驗,他曾經4天行程4000多公里,跑了8個省。為考查全國部分師范畢業生的質量情況,為學校引進合格的教師做準備,他曾經40個小時跑了4個省,行程2000多公里,由于長期在汽車里顛簸,李金池尾骨骨折,落下了嚴重的脊椎骨病。

      學校管理的一切都是為了學生。

      李金池經常利用自習、吃飯的時間與學生聊天。他說,吃飯時,學生一邊吃飯、他一邊與學生聊天。課間碰上也要聊幾句,學校的教學情況,哪個教師教學中的問題、學校的伙食、學生的思想狀態等等在聊天中掌握的清清楚楚,“我直接與學生座談的人數和次數、甚至比有的班主任還要多”,他說。

      有一天,李金池突然深入某班的化學學科自習課堂,他問學生化學作業留了沒有,學生回答“留了”,李金池:“好,現在你們自己看時間,集中精力做,幾分鐘做完的都寫在作業后邊。”結果有10個人25分鐘左右完成,有40人在下課前全部做完,少數幾個沒有完成。李金池又接連調查了幾門學科,情況大體相同。面對調查的結果,李金池想,“那幾個最快的學生在做完作業后的20分鐘時間里干什么?(因為是學科自習,學生的唯一任務就是學科作業。)在學校的教研會上,李金池把這個調查結果公布了出來。李金池說,一節課學生會有20分鐘的時間白白浪費,浪費了學生的時間,對他們就是最大的不公平,我們講要面向全體學生,在余下的20分鐘時間里,我們就沒有面向這部分學生,”針對這種狀況,老師在作業“自助餐”之外又推出了“特餐”,每一節課為學生準備一份“特餐”,給那些學有余力的學生,每個班特餐印10份,誰做完了學科作業再去做“特餐”作業。

      一個十分善于發現和掌握教育理論,又十分善于聯系實際去運用發展理論的校長,這就是李金池。

      謙謙君子,幽幽如蘭。

      今天,精英中學中學也取得了巨大的成功,但李金池校長把其歸結為學習他人成果的體現。他將精英中學的辦學智慧概括為一句話:“體用上海,頭取江蘇,臂采山東,腦借陜西,魂在精英。”上海指上海育才中學的架構,江蘇指江蘇的洋思中學,山東指杜郎口中學,陜西指陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究教學模式。

     

      聯系

      學習永遠是生活的一部分

      毫無疑問,李金池校長已然把學習當成自己畢生的追求,他把對學習的收獲付諸于實踐行動,以新知來領導和管理學校,不求名利、不怕困難,直到實現教育的理想。因為他深知,學校是學習的地方,校長作為組織、指揮學習者的人,自身的學習顯得尤為重要。在他們心里,學習永遠是生活的一部分,就像人的生存需要陽光、空氣和水一樣不可或缺。

      全國著名特級教師、清華大學附屬小學竇桂梅校長曾說過這樣一句話 “工資再少,也要買書;時間再緊,也要讀書;房子再小,也要藏書;交情再淺,也要贈書。”因為讀書可以加強自身修養。腹有詩書氣自華,胸藏文章顏如玉。讀書的女人才美麗,讀書的男人有才氣。讀書與不讀書的人,讀書多與讀書少的人,所表現出來的內在氣質和精神境界是有很大區別的。

      一名校長應該從與師生的交流中、處理棘手問題的過程中不斷增長才干,校長要善于傾聽、善于觀察、善于思考、善于總結。如果沒有思考,那么學習就變成了一種毫無意義的學習。只有經過思考內化成自己的東西,才是真正的學習。校長更要在處理各種問題的過程中做到:邊思邊學、思考學校、思考老師、思考學生、思考家長、思考上級的要求、思考學校的發展策略等等。在問題中要多問為什么?是什么原因造成的?應該怎么辦?會有哪些后果?對學校的長遠發展來說有沒有影響?等等。在思考中還要養成多動手寫的好習慣,要做到:勤思、勤記、勤作。

      總之,校長只有在不斷學習中,才能不斷提升自己的辦學理念,才會具有先進的教育思想。校長要把學習當成自己生活中的一部分,就像自己的衣食住行一樣,要不斷學習、勤于思考、勇于實踐,在持之以恒的學習中,帶領團隊日拱一卒地成長。

     

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